发布日期：20100801

黄 侃（执笔）
2003年8月，在黄侃老师的带领下，南京一中申报了江苏省中小学教学研究课题《促进对话、互动的课堂教学研究》。不同学科、不同年级的近15位教师参与了这项课题的研究，经过4年多的实践，取得预期成果，现已成功结题。
1、选题的意义
“促进对话、互动的课堂教学研究”课题的提出，具备相当重要的研究意义。首先，这是当前中学教育教学的热点问题之一；其次，它具有很强的实践性和可操作性，涉及到学科教学的实践和思考、以及在学科教学中如何培养学生的创新能力和构建有关学科教学的模式和教学策略等等；再次，南京一中“导师制”已走过了十个春秋，现已形成了以“平等的师生关系、互动的教育形态、多元的导师组织、共进的发展目标”为特征的素质教育运行体制。在“导师制”的精神指导下，我校已在一些学科进行一系列的教学改革实践活动。在教学方法与手段、教学中教师的主导作用与学生的主体作用，从应试教育到素质教育，从学生被动接受到构建对话、互动的课堂教学形式的评价机制等方面已积累了大量的第一手资料。我们拟通过此课题的研究，使我校“导师制”的实践得到进一步充实和提高，使不同学科的教师，尤其是青年教师，通过课题的研究迅速成长为新课程标准理念下的合格教师。
2、同类课题研究现状
近年来，山东省开展了“通过创设情境促进学生对所学知识的理解和记忆”的课堂教学模式研究；浙江省开展了以“师生互动为主体，以达到相互促进、教学相长”的课堂教学模式研究；黑龙江省教育改革重点放在对学生“自主、合作、探究”学习方式的探索，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神；内蒙古课堂教学模式的研究则以“设计情境、设计问题、研究探索、成果检查、实践体验、连贯迁移”等途径来完成。
促进对话、互动的课堂教学研究强调师生积极互动、共同发展，强调培养学生的独立性、自主性，强调在教师的指导下学生主动、富有个性地学习，体现了新的教育理念和原则，促进鲜明的教育个性和风格的形成，使课堂教学不再是束缚师生创造精神的桎梏。对话、互动的课堂教学研究的前提是平等的师生关系，真正达到师生间的心灵沟通，才能营造宽松和谐的课堂教学氛围，促进学生身心健康成长。
早在两千多年前，《学记》就提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”近代教育家蔡元培先生提出：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁发展个性。”
美国、澳大利亚等国家在课堂教学模式上也经历了一个曲折过程，从20世纪60年代的“以书本为中心”到70--80年代的“以教师为中心”，再到目前的“以学生为中心”的课堂教学模式。这一过程也为我们的研究提供了有益的启示。
德国教育家第斯多惠指出:“不好的老师奉送真理，好的老师叫学生发现真理。”国际2l世纪教育委员会于1996年发表了题为《教育——财富蕴藏其中》的报告，提出在知识社会里人们应具备四种支柱性的基本能力：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。这就使得人们的学习形态由“饱读诗书、一劳永逸”转变为“按需学习、即时学习、终身学习”。学校功能也在学习过程方面由“传递知识”转变为“构建知识”，在知识形成方面由“个人吸收”转变为“集体创造”，在学习的目的方面由“充实知识”转变为“学会学习”，在学习主体方面由“教师中心”、“学问中心”转变为“学生中心”、“能力中心”。教师的功能也由“传道授业解惑”转变为“指导构建知识”、“共同培养能力”、“道德修养示范”等等。
“促进对话、互动的课堂教学研究”是目前中学教育教学改革的热点问题之一，各地围绕“自主合作、对话、互动”的教育教学模式进行了有益的探索，积累了一些成功的经验和做法，值得我们学习和借鉴。
如黑龙江省针对“自主合作探究学习方式”进行探究，培养学生主动探索、团结协作、勇于创新的精神。该研究认为学生学习方式的转变迫在眉睫。课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
南京一中现已形成了以“平等的师生关系、互动的教学模式、多元的导师组织、共进的发展目标”为特征的“导师制”运行体制，我们按照素质教育的要求，进行了从教育理念、教学方法到教学手段的改革和探索，积累了许多宝贵的经验，但也仍然需要我们进一步总结完善，把大量的感性认识上升到理性认识的高度，探求科学的理论和方法，通过促进对话合作互动的方式，促进学生全面素质的提高。
1、教师必须转变观念，把课堂交给学生。通过教师的“导”，来激发学生的求知欲和学习兴趣，教会学生学会自我研读、自我发现、自我更新，在“互动”中提高能力。
2、利用课堂这个平台，建立起师生间良好、互动的合作关系，让学生积极主动、自由愉快地学习。
3、培养学生学会自觉的观察，无拘束的想象，开拓性的猜测，发现和认识有意义的新知识、新规律、新方法，掌握其中的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新人才奠定基础。
1、寻求促进对话、互动的课堂教学的前提
现代西方著名的哲学流派——现象学哲学的代表人物胡塞尔认为，每个人都是一个主体，都是意义、智慧和价值的源泉，人与人的关系不是传统哲学所阐释的主体与客体的关系，而是主体与主体之间的关系，因此人与人的关系是相互作用的关系。建立在现象学哲学基础上的现象学教育学进一步认为，师生关系就是“主体间”的关系，而不是主体与客体间的那种给予和接受、支配和被支配的单向关系，孩子在接受大人教育的同时也会对大人产生深刻的影响。诚如当代现象学教育学的经典人物马克斯•范梅南所说：“许多家长都有这样的感受：孩子是多么有力地改变着大人的自我感觉、对生活的选择、对世界的看法。同样，许多教师也体验到儿童对他们的职业和个人生活转变的影响。儿童的这种强有力的影响改变着成人的个性存在并辐射到成人的整个生命。”这就是说,师生关系是主体与主体之间平等的、相互作用的关系。
师生平等是促进对话、互动的课堂教学的前提。平等是文明社会人际关系的基本准则，而在师生关系中体现得更为显著。把学生放在平等的位置，有利于充分调动他们的主观能动性，有利于发挥他们作为教育主体的积极作用，从人格培养的角度来讲，也能够促进学生形成不依赖、不盲从、一切以客观真理为标准、积极自信的健全人格。随着社会的进步，“以人为本”早已成为现代道德文明的标志之一。平等对待学生，尊重学生的人格、思想、行为，理应成为教育教学的基本准则。不遵循这一原则，便不可能有教学的“互动”。自从2003年主持课题以来，黄侃老师把创造平等的师生关系放在了教育教学工作的重要地位。她先从打破自己在学生心目中的严肃、刻板形象做起。在与学生接触的第一节课，她就打破了过去那种在英语课堂上学生只能称呼她为“Ms.Huang” 的陈规，让他们直接喊她的英文名“Kan”。一开始，学生们不太习惯，有所顾忌，但渐渐地，你一声“Kan”、我一声 “Kan”，拉近了师生之间的距离。她让班上每个学生都给自己起了英文名，上课时大家可以直呼其名，好像朋友在自由交谈。她公开了私人的 E-mail地址和电话号码，有的作业学生可以用 E-mail交给她。她还提倡学生们逢年过节用英语给老师打电话，这样既加强了师生之间的联系、了解，又锻炼了他们的英语口语能力。学生们起初是为了完成“作业”，硬着头皮操着结结巴巴的英语和她通话，等他们发现她是在亲热地和他们唠家常，就完全放开了，后来即使没有布置这项作业，也有不少人主动打电话找她聊天。在课堂上，她也不强求学生听课时完全不违反课堂纪律，甚至鼓励学生插嘴，因为初中孩子自制能力还不很强，偶尔控制不住自己的情况应该得到原谅。再说，每个人的意见都能及时发表和得到尊重也是她所希望的，所以她只是规定如果上课要说话，请用英语说。一段时间后，几乎全班学生都成了她的好朋友，“互动”有了坚实的基础，任教班级学生的英语成绩获得了长足的进步。
语文教师张璇注重在课堂上与学生进行平等深入的对话，不仅有利于学生掌握学习内容，培养学生的学习能力，更重要的是让学生在潜移默化中懂得最值得强调的是人性尊严与价值， 有助于培养学生健康的心理，进而帮助学生发展自我的潜能。
英语教师孙晓蓉认为：没有平等就没有有效的教学。只有师生间的相互平等、相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，才能分享彼此的思想，交流彼此的感情，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同进步。
化学教师赵丽在课堂教学中努力创设平等、民主、和谐的合作气氛。她认为：教师要关爱每个学生的成长和发展，宽容大度，努力成为学生的良师益友。教师以爱心和热忱接纳每一个学生，与他们建立尊重和信任的关系，由权威的管理者、主宰者转变成为倾听者、引导者、观察者、欣赏者。事实证明，只有充分发挥学生的主体作用，才能使学生打开思路、勤于思考、敢于探索，也只有这样教与学才能共融共进。
2、搭建促进对话、互动的课堂教学的平台
“互动式教学”的核心思想充分体现了教学过程各要素的整合，尤其是抓住了在教学过程中“师”与“生”这两个重要主体，着重研究如何充分发挥其相互作用，达到优化教学过程，实现最佳教学效果，使得教学过程从原来强调“教”忽视“学”，后来转向强调“学”又忽视“教”等偏离，最终开始走向“教”与“学”两个主体的互动整合。广义的“互动式教学”，是指学校教学一切相关事物的相互作用与影响。狭义的“互动式教学”，则是指师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响，也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。学生在教学过程中发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使其教学的互动性不断发展。互动教学强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往互动，体现“以人为本”的创新教育教学理念，以学生为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习。
（1）对话应从学生感兴趣的话题入手
美国教育家彼得克•莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。” 新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都必须以学生的积极参与为前提。学生参与课堂教学很大程度是通过对话的形式来实现的，而对话往往又以提问见多。事实证明，随着年龄的增长和知识的加深，学生在课堂上主动参与的程度并不高。教师提出问题，大部分学生只是在等待答案，往往被点名作答时才开始思考，回答老师的提问也往往带有“被迫”的味道，即使听同学的回答，也常常心不在焉。于是师生对话、生生对话多流于表面形式。课前当教师问学生是否愿意回答问题时，许多学生都会说，我们喜欢回答我们感兴趣的问题。因此，教师首先应该研究自己所教的学生需要什么样的问题。有了对学生的调查和了解，教师在课堂上提的问题才能获得学生的积极响应，师生之间、生生之间的对话才能积极开展。哪些问题是当前中学生感兴趣的问题呢？我们在关心一个班级所有学生共同感兴趣的话题的同时，更强调作为一个班级特殊学生群体的共同感兴趣的问题，甚至是这个班级大部分或主流学生群体感兴趣的问题。当然，仅是班级主流群体学生感兴趣的话题还不行，话题还得有教育意义、有层次和适合于展开平等对话。这样的话题和问题的产生是需要教师在课前做大量的工作的，这些工作包括教师对课程内容的深入钻研、教师课前布置学生研究教材内容、教师对学生学习兴趣以及关于材料内容研究情况的了解、学生提出的话题是什么以及这些话题的相关性的争论等，在完成这些工作后，一堂真正体现民主、平等的对话教学才有望成功实现。
物理教师虞秋霞能根据初中学生活泼、更富有想像力的特点设计问题。她提问时往往从日常生活入手，让学生感受物理与生活是密不可分的，以提高他们的学习兴趣。通过学生的合理猜想，激发学生的探究欲望，使学生很自然地从生活走向物理。当然在猜想这一环节中，虞秋霞老师不是简单地让学生乱猜瞎想，而是设置一些合理的物理情景，让学生在这些情景的基础上进行较为有序的猜想。
语文教师包旭东认为，学生的主动参与是实现高效语文课堂最基本的保证。让更多的学生更大程度地参与到课堂中来，也许最简单的方法就是提学生感兴趣的问题，即使不能激发学生兴趣的问题，也要以能引发他们兴趣的方式提出。提学生感兴趣的问题，才能调动学生参与课堂的积极性，从而能使我们的语文课堂充盈着愉悦的氛围，洋溢着思与诗的色彩。
政治教师杨臻采用建构主义教学法中的“抛锚”理论设定问题。他把选择与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。杨臻老师把选出的事件或问题形象地比喻成“锚”，把这一环节的作用比喻为“抛锚”。 杨臻老师还根据具体情况选择大型“锚”（知识面涵盖几课或更大）和微型“锚”（某节中的某个具体内容）。在设定问题的同时，杨臻老师还向学生提供解决问题的办法，如怎样通过查找信息资料对问题进行论证，从何处获取有关信息资料以及如何对已形成的认识进行反馈、补充和完善。
（2）课堂教学的提问要讲究效率
以语文课为例，综观我们现在的一些语文课，课堂教学上提问有时达到三四十次，边问边答，边答边讲，表面上学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈，而且非常平等，人人都有份，但实际上，有时所提的问题或者过于简单，或者过于零碎，冲淡了学生要掌握的文本核心。
更让人难受的是，问题出来，学生噤若寒蝉，教师只好自问自答，课堂气氛沉闷，学生提不起学习兴趣。当下我们语文教师都在追求语文课更多的语文味，压迫式的提问轰炸，或让学生找不着北的提问，都会让学生失去静静阅读、感悟的乐趣。
朱刚老师根据我校目前的生源，即初中入学的新生都是对口直升，学生的整体素养与前几年优选的学生比有很大的差距这一情况发现，对这部分初中学生的语文教学要求不能一下子太高，要慢慢地磨。因此，朱刚老师提出课堂教学提问中的“主问”研究。他认为“主问”，即“主要提问”。它是指教师从每篇文章中精心打造出的一个核心提问，最重要的教学活动要求，它能直切文本核心，径奔知识与能力关键点，又能让全体学生积极参与、开动脑筋、积极探索。通过对这个问题的讨论与点拨，让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在理解和表达能力上都有所提高，并以此引起师生双方反应性互动的语言信息，追求的目标就是以这“一问能抵许多问”。 教师个人要吃透教材，把握教学规律，另外还要结合初中学生的身心发展的实际情况，在此基础上设计富有创意且紧扣文本的“主问”。上课时遵循语文教育规律，学生或自主、或合作，围绕“主问”进行探究。这样，学生在一节语文课上能对这堂课或所学的这篇文章中的一个主要问题有一点印象，一点想法。天长日久，不断积累，才能有大的提高。
(3)师生和生生之间要分享课堂话语权
教师和学生相比，教师的专业知识肯定优于学生，因此在教师和学生就某一专业话题进行对话时，教师较容易掌握话语权。处于强势的优秀学生在知识了解、自信程度、语言表达、逻辑思维、机智应变等方面强于一般学生。因此，处于强势的优秀学生较容易掌握话语权。课堂不只是教师的课堂，也不只是处于强势的优秀学生的课堂，而是全体学生的课堂。如何不使教师和部分学生控制课堂话语权，而使教师与全体学生之间能够合理分配课堂话语权呢？首先，要尊重教师和某些强势学生的优先话语权，因为知识和能力储备的差异自然决定了这种局面。没有教师的优先话语权，对话很可能会处于混乱和失控之中；没有强势学生的优先话语权，对话可能会冷场，缺乏思想的激烈碰撞，失去对话的流畅性、深刻性和发散性发展；也就是说，没有教师和某些强势学生的优先话语权，就没有精彩、流畅、深刻、创新和促进师生不断成长与反思的对话教学，也就没有教师和学生的发展。但是如果没有全体学生的参与，特别是长期一贯地缺乏弱势学生群体的加入，那这样的对话也是不民主和不平等的。这对弱势学生群体的发展不利。教师要设法让弱势学生加入到对话进程中来，不断地发展和培养他们在课堂或社会与他人平等对话的能力。
英语教师孙金丽能针对现有生源，本着“蹲下身子、放慢速度、夯实基础、讲究效率、注重弱势群体在课堂上的学习兴趣和积极性”的指导思想设置问题。孙金丽老师甚至对只考几分的学生专门设定问题，提问时她十分注意层次，关注差生发展，让每个学生都有话语权。
英语教师张红在Project教学中关注全体学生的发展，她一改过去“抓中间，促两头”的做法，以牺牲两头学生的代价来缩小两极分化。她在Project教学中，以采用小组合作的学习形式来淡化这一难题。通过合作，学生间相互支持，扬长避短，优势互补。虽然能力较强的学生承担了较为艰巨的任务，但在轻松合作的环境下，能力相对较弱的学生降低了焦虑程度，增强了信心，促进了交流，提高了能力。
(4)生生自由对话要与教师引导相结合
对话教学的基本特征是民主、平等、和谐的师生关系下的教师与学生、学生与学生之间的自由对话。处于对话状态的教师与学生作为充满生命活力的个体存在，他们思维活跃、激情高涨，他们会用他们认为最有力的语言表达他们的思想、证实他们的观点，这一过程中往往能产生一些充满智慧的经典时刻。而这些情境的产生离不开一个自由的对话环境，思想的自由、言语的自由、相互驳难的自由等能较好地保证课堂对话的活跃和精彩。但自由对话也容易走向混乱、无序和平庸，因此，教师要对对话进行引导。教师要做到：对话不走题，对话有价值，对话在向深度和广度发展，对话精彩时刻的延续和发展，对话冷场时的重新启动，对弱势学生的推动、引导与启发等。要做到这些，教师必须时刻高度关注对话的进展，一旦发现不妥，立即加以引导或纠正；一旦感到高潮气氛，立即推波助澜，引导出高潮迭显的经典时刻。教师要具有在一个自由对话环境和积极加强教师引导这两者之间寻求平衡的高超的技巧和艺术，在实践中将这种技巧灵活应用，实现和推动课堂对话教学的发展。
语文教师朱刚在初中语文阅读课上，十分注重在生生对话中的引导。他能根据八年级学生的心理特点与知识层面，步步为营，及时引导，激发学生学习语文的兴趣，从而提升学生学习语文的综合素养。他认为生生对话要建立在师生有效对话的基础之上，离开了教师的有效引导、推动，学生的对话将是盲目的摸索。
历史教师张菊梅能根据初中学生的特点，在课堂教学中采用历史课本剧的表演形式来帮助学生更好地掌握历史事件。她通过让学生模拟战场、介绍历史人物、表演历史剧、担任军事家评论等方式充分调动学生积极性，使学生参与到课堂的学习中来。同时随着剧情的深入发展，张菊梅老师还能润物细无声般启发、引导学生在历史课本剧中研读台词，学生通过领悟教师的引导，情绪高昂，师生互动、生生互动取得了出色的效果，也使得学生对历史的理解与对历史学习的情趣完整地结合起来。
(5)师生均享有选择和设计对话的权利
对话教学法不是教师主导下的问题教学法。在一堂对话课上，全是教师设计的问题不能算是一堂成功的对话、互动课。学生在对话话题的选择和设计上应该行使权利。一节课的对话，话题数量也不宜过多，因为，教师和学生或者学生和学生之间不可能就那么多的问题在一节课时间内进行充分的对话。适度的问题可以保证对话的发展和深入。话题的提出者应是教师和学生两个主体，或教师与学生协商提出话题。可以是教师在了解学生的基础上提出话题，学生在调查、讨论和研究的基础上提出话题，也可以是教师和学生两个主体间的相互合作、共同商讨提出话题。
数学教师吴宁采用学生设计问题的方法教会他们用数学的眼光看待世界、认识几何，并能用自己的语言描述它们的某些特征。尽管学生设计的问题五花八门，幼稚可笑，但他们享受到选择和设计对话的行使权，这种崭新的理念能帮助学生提高观察、猜想、操作、验证、归纳、交流、反思等方面的能力。
(6)对话教学需要用节奏和语言来调控
课堂对话中要讲究节奏，通过节奏来促进互动。教师对教学内容详略关系的精当处理，是构成教学节奏美的一个重要方面，也是提高教学艺术的重要途径，更是提高教学质量的基本保证。教学需要停顿，因为学生需要思考的时间，教师利用板书制造的停顿长短、频率、出现的时机，这都能体现教学的节奏美。教师的语言应该是人类最美的语言，优美的语言是给学生的最美的教育享受。语音正确，吐字清晰，语速适宜，语言应有抑扬顿挫、节奏变化；语气要亲切和蔼，坚定自信；语言要科学严谨，层次清晰，重点突出，符合逻辑；在此基础上，还应尽量做到直观生动，富有艺术性。教师的语言应少一点如雷贯耳、面目可憎，多一点优美动听、和颜悦色；少一点平淡无奇、平铺直叙，多一点荡气回肠、激情洋溢；少一点语言慌张、啰嗦繁琐，多一点娓娓道来、语言精炼。寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的千千心结；有条有理和层次分明的语言，能消除学生的重重疑惑。用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促，教师的语言美是实现伟大的教育功能的基本途径。
地理教师杨爽在教学中就如何运用节奏和语言美进行了有益的尝试，并取得了一些成绩。她认为节奏美是地理课教学艺术美的集中体现，是地理课高效、生动的“催化剂”。地理教师的语言美还能消除学生紧张、压抑、疲倦的感觉，萌发、启智、激励、引悟、督促、升华学生学好地理的情感，提高他们学习地理的效率和学习成绩，最终促进他们智能生动活泼地发展。同时，教师也能分享到教的乐趣，体会到教的美感。
物理教师孔北京在全面体现课题《促进对话、互动的课堂教学研究》方面进行了积极的探索和大胆的实践，并取得了一定的成效。他认为，在教学中对话交流的核心是学生主动参与，和教师平等对话，合理的对话可以激发学生学习物理的兴趣、动机，在对话、探究和互动过程中领会物理学的学习方法并受到多方面的训练。在教学过程中，教师实施对话的重要任务是营造物理情景，启发和指导学生产生问题或问题串，激发学生动手、动脑、动口，给予学生物理学探究和研究范式方面的指导，带领学生正确地分析问题、探索知识。当然对话时要注意民主性、针对性、启发性、科学性和层次性等。在教学实践中，孔北京老师在对话与课题切入、对话与合理猜想、对话与难点突破、对话与实验操作以及对话与评价体系等方面进行了积极的探索并取得了一定的成果。
姓 名 职称 成员特点 课题研究分工
包旭东 中一 南京市青优 搭建促进对话、互动的课堂教学的平台
杨 爽 中高 南京市青优、地理教研组长 搭建促进对话、互动的课堂教学的平台
朱 刚 中高 南京市青优、语文教研组长 搭建促进对话、互动的课堂教学的平台
孙金丽 中一 班主任 搭建促进对话、互动的课堂教学的平台
张菊梅 中二 班主任 搭建促进对话、互动的课堂教学的平台
吴 宁 中一 南京市青优、年级组长 搭建促进对话、互动的课堂教学的平台
杨 臻 中高 硕士 搭建促进对话、互动的课堂教学的平台
虞秋霞 中二 搭建促进对话、互动的课堂教学的平台
张 红 中高 市英语中心组成员、教研组长 寻求促进对话、互动的课堂教学的前提
张 璇 中高 主任助理 寻求促进对话、互动的课堂教学的前提
赵 丽 中二 寻求促进对话、互动的课堂教学的前提
孙晓蓉 中二 寻求促进对话、互动的课堂教学的前提
朱刚：2007年被推荐为南京市优秀青年教师（待批）
孔北京：南京市初中物理学科中心组成员；省电教教材评选委员会委员；江苏省初中物理好课评比一等奖
张红：南京市高中英语学科中心组成员，省电教教材评选委员会委员
黄侃：2004年被评为南京市学科带头人，南京市教育学会英语专业委员会常务理事
包旭东：《（长亭送别）教学实录》发表在《新语文学习》2007年第1-3期
《打造高效语文课堂的策略》获全国一等奖
《构建智慧境界的语文课堂策略》获省一等奖
杨臻： 《抛锚式教学在思想政治教学中的应用》获市三等奖
杨爽： 《让学生学习有用的地理》发表在《南京教育》2006年第11-12期
《中学地理教学构建“德育目标教学”教育模式的尝试与思考》获中国考试学会
2007年论文评选一等奖
朱刚： 江苏省教学育学会优秀教育教学论文评比获二等奖
中国教育学会语文教学专业委员会论文评比获二等奖
江苏省中学“语文综合实践活动课”优秀教学案例评选获二等奖
《说不尽有桥》发表于《中学语文教学通讯》2004年第3期
《中考作文审题技巧》发表于《全国优秀作文选》2006年第12期
同步课堂精讲《公输》《敬畏自然》公开出版
张璇： 《要重视阅读的第一感受》发表在《新语文学习》2007年第1-2期，获市一等奖
《<散步>教学实录、点评及反思》发表在《新语文学习》2006年第10-12期
教案《大自然的语言》获南京市优秀教案二等奖
《新课程初中语文实用教学策略》由中央电教馆出版
虞秋霞：《新课程初中物理实用教学策略》由中央电教馆出版
《力力的作用是相互的》获市三等奖
自制教具获市三等奖
张菊梅：《新课程理念下创新教学设计初中历史》发表在东北师范大学出版社聚焦新参加
编写课标系列丛书《新课程理念下的创新教学设计（初中历史）》
孙金丽：《讲案实效—交际化课堂教学的基本原则》发表在省级刊物《教师教育》
《浅谈英语素质教学》获全国二等奖
《英语教学中非智力因素培养之我见》获市三等奖
《浅谈教师素质对实施导师制的影响》获市三等奖
孙晓蓉：《Unit 29 shopping Lesson 114 & 115》获市教案评比二等奖
《自律与地律》获省三等奖
张 红：《精选设计、分类指导、多元互动、适时评价》发表在《英语新世界》2007年10
月
黄 侃：《自主、开放、多元》发表在《南京教育》2003年第1期
《加强学习过程管理，提高学生学习能力》《南京教育》2003年第12期
《家长喜欢什么样的家长会》问卷调查及对策发表在《南京教育》2003年第12期
《“互动式教学”的初步认识与实践》发表在《南京教育》2005年第6期
《英语口语——种不可忽缺的技能》发表在《南京教育》2006年第9-10期
《我愿做个行者》发表在《南京教育》2007第7-8期
《掌握阅读技巧，提高阅读能力》发表在《考试》2006年第2期
《突出语境考查，加强语篇意识》发表在《考试》2007年第2期
杨 爽：示范课《陆地环境的整体性和地域差异》(市级)
朱 刚：江苏省中学语文教学优秀课评比一等奖（省级）
江苏省教学观摩课（省级）
名师课堂开课 （市级）
吴 宁：名师课堂 《数学学习指导》（市级）
孔北京：中央电教馆《新课程初中物理实用教学策略》（国家级）
名师课堂《针对知识梳理谈中考复习》（市级）
赵 丽：公开课《金属的化学性质》（市级）
公开课《铁的性质》一等奖（校级）
黄 侃：讲座《新课标理念下初二英语教学研究》（市级）
《情感、态度、互动》（区级）
空中课堂《初二英语写作》（市级）
《初二英语句型转换》（市级）
名师课堂：《中考英语试题应对策略》
《中考英语考试热点分析》
《初中英语完型填空技巧解析》
《初中英语书面表达技巧解析》
《中考阅读指南》
《中考单项选择》（市级）
（1）由于本课题涉及到不同年级和不同学科近15位教师，课题组成员在研究课题时比较关注本学科的发展，并投入了大量的时间和精力，而对交叉学科的发展关注不够，因此，学科类内在的联系尚需进一步深入研究。
（2）对于广大教师来说，尤其是青年教师，参与省级课题的研究是一项极具挑战性的工作。每位教师教学工作量大、任务重、要求高，在这种情况下，课题组成员尽管能抽出一定的时间来学习有关本学科方面的理论知识，但对交叉学科的理论学习和研究显得不足。
（3）由于课题组主要负责人的工作变动，给本课题的系统研究以及按时结题带来了困难。
第篇/共10篇
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课堂精讲

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